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Academic Year/course: 2019/20

26507 - Social and intercultural education


Syllabus Information

Academic Year:
2019/20
Subject:
26507 - Social and intercultural education
Faculty / School:
107 - Facultad de Educación
202 - Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
301 - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Degree:
301 - Degree in Nursery School Education
302 - Degree in Nursery School Education
303 - Degree in Nursery School Education
ECTS:
6.0
Year:
1
Semester:
First semester
Subject Type:
Basic Education
Module:
---

1. General information

1.1. Aims of the course

The subject and its foreseen results respond to the following considerations and objectives:

Students’ knowledge about social diversity by promoting cooperative work and opting for an inclusive school.

1.2. Context and importance of this course in the degree

The Social and Intercultural Education subject forms part of the subject matter “Society, family and school”, shared with the

Department of Psychology and Sociology.

The Social and Intercultural Education subject, as part of the Degree in Early Childhood Teacher Training, offers the possibility of

training future teachers in knowledge and critical reflection on the historic evolution of family diversity in intercultural contexts.

Likewise, the education perspective from values and the co-education approach responds to trends and sensitivities in society,

reflected in education environments, and is essential for the tutoring tasks to be performed.

1.3. Recommendations to take this course

Students are recommended to attend all the theoretical and practical classes, and to always show a positive attitude.

2. Learning goals

2.1. Competences

Having passed this subject, students will be more competent to...

Specific competences

1.  Show social skills to understand families and to make themselves understood by them

2.  Learn and know how to perform tutor and counsellor tasks in relation to family education during period 0-12

3.  Relate education to the environment and cooperate with families and the community

4.  Critically analyse and include the most relevant matters of today’s society that affect family/school education:

the social and educational impact of audiovisual languages and screens; change in gender and intergenerational

relationships; multiculturalism and interculturalism; discrimination and social inclusion and sustainable

development.

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5.  Know the historic evolution of the family, different types of families, lifestyles and education in the family

context.

(Specific competences 20, 21, 22, 23, 24)

Transversal competences:

Even when transversal competences (TC) are worked on in other subjects given their interdisciplinary nature, they can, and must,

be applied to the practical activities corresponding to this subject (TC: 11, 13, 14, 15, 17,19).

11. Know interaction and communication processes in class

13. Promote both cooperative work and individual assignments and efforts

14. Promote educational actions about values that address preparing active democratic citizenship

15. Know and deal with school situations in multicultural contexts

17. Know and apply innovative experiences in Primary Education

19. Know and apply methodologies and basic research techniques and be able to design innovation projects by identifying

quality indicators.

Overall competences

Likewise, the characteristic overall competences (OC) of this degree should be taken into account (OC: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12)

which must frame the pedagogical practical classes of the social and intercultural subject matter.
  1. Understand the learning processes relating to period 0-12 in the family, social and school context

2.  Know the characteristics of these students, and also the characteristics of their motivational and social contexts

3.  Master the knowledge required to understand the personality development of these students and

identify any dysfunctions

4.  Identify learning difficulties, report them and collaborate to deal with them

5.  Know current proposals and developments based on learning competences

6.  Identify and plan solutions for educational situations that affect students with different learning capacities

and paces

7.  Analyse and understand the educational processes inside and outside class relating to period 0-12

8.  Know the basis of Primary Education

9.  Analyse the teaching practice and the institutional conditions it is framed within

10.  Know the historic evolution of the education system in our country, as well as the political and legal conditioning factors of educational activity
 

11.  Deal with and solve problems of discipline

12.  Design, plan and assess teaching activity and learning in class.

13.  Participate in defining the educational project and activities by bearing in mind quality management criteria.

2.2. Learning goals

To pass this subject, students should obtain the following outcomes...

1. Show they have historic knowledge about social education 

2. Show they have comprehensive knowledge about concepts of co-education, intercultural education and values

3. Know how to include knowledge about cultural diversity into educational tasks

4. Know the role that the education institution plays when faced with socio-family realities.

2.3. Importance of learning goals

Learning outcomes are important as they deal with the basic essential matters of teachers’ professional praxis.

They are essential for ensuring the teaching role quality within a plural social framework.

3. Assessment (1st and 2nd call)

3.1. Assessment tasks (description of tasks, marking system and assessment criteria)

Students should demonstrate that they have achieved the foreseen learning outcomes by the following evaluation

activities:

WRITTEN EXAMS (50% of the final mark). It consists in preparing a thematic essay or answering semi-structured or

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multichoice questions. By an agreement reached by the Department’s Board on 06/06/14, at least 50% of the written exam

will the same for all groups in the same centre learning this subject.

PORTFOLIO (50% of the final mark). The EVALUATION Activities that include the following works:

-WORK on the programme’s theme matter that the Teacher or Students might propose and is related to the subject matter.

-OTHER TRAINING ACTIVITIES TO BE EVALUATED (individual, small group, large group). Reflecting on the

different programme contents, case study, conceptual maps, readings, DVD viewing, debates, self-assessment, etc.

Evaluation criteria:

PORTFOLIO

- The following will be evaluated in the WORK:

? The conceptual presentation and subsequent debate in class

? Demonstrating maturity and coherence while discussing

? Analysis and critical reflection

? Motivation to the theme matter

? Fulfilling rules for oral expression in works and their written presentation

- The following will be evaluated in the OTHER TRAINING ACTIVITIES TO BE EVALUATED (individual, small group, large group):

? Participating coherently in opinions

? Contributing materials and/or educational experiences

? Interpreting and providing improvement proposals

? Creativity and critical judgement

The CRITERIA to be used to mark the presented products:

a.1- Demonstrate conceptual comprehension about the themes being worked on

a.2- Demonstrate critical analysis about the studied concepts

a.3- Demonstrate being able to critically evaluate the analysed theme matter according to the social and intercultural reality

a.4- Demonstrate propositional capacity to optimise the studied social reality

a.5- Use the bibliography and other suitable documental sources to study the subject. Both the written exam and

 portfolio must be passed to pass the subject.

Marking criteria and requirements to pass the subject

Both the written exam and portfolio must be passed to pass the subject.

- WRITTEN EXAM (50% of the final mark)

- PORTFOLIO (50% of the final mark)

Overall Test and Second Call

The subject evaluation corresponds to only one type, and no distinction is made between the continuous evaluation and the

overall test. The evaluation outcomes, criteria and requirements set out above shall apply to all students, regardless of

their circumstances to learn the subject (regular attendance, irregular attendance or absenteeism).

Maintaining the subject evaluation outcomes between the first and second calls shall be established in the planning and

design of the subject done by the teachers in charge in order to take into account the situations and specificities to carry out

teaching for each academic year.

Fifth and sixth calls

Students of the fifth and sixth calls must be aware that their evaluation shall be made before a Board of Examiners, and this right

cannot be renounced. Nonetheless, students can opt in advance to do the test with the other students in the group

and then place it inside an envelope to hand it in to the Board of Examiners (Art. 23 of the Agreement of 22 December 2010,

of the Governing Board, by which the Regulation on Evaluation Norms for Learning of the Universidad de Zaragoza was passed).

In either case, the same evaluation criteria and requirements shall apply, which shall be specified as ordinary and

general for the subject.

4. Methodology, learning tasks, syllabus and resources

4.1. Methodological overview

The learning process that has been designed for this subject is based on the following:

Based on a constructivist model of the teaching-learning process, the methodology shall be dialogic, creative, significant,

critical and reflexive.

4.2. Learning tasks

The syllabus offered to students to help them achieve the foreseen outcomes comprises the following

activities...

Students’ autonomous and cooperative work

Case study

Readings and commenting on the text

Monographic works

Visits to schools and educational institutions with projects on the family-school relationship

Congresses and presenting experiences

Training seminars.

4.3. Syllabus

I. -  Social Education reference framework: concept, basis and educational policy

II .- Education in values: school for democratic citizenship

III .- Education and social problems.

IV .- Social diversity and intercultural education

V .- Family and education.

4.4. Course planning and calendar

The calendar of face-to-face sessions and for presenting works shall be communicated via the Digital Teaching Ring (DTR) and on

a written document when the subject begins.

The activities and key dates shall be communicated on the first day of class on a document handed out by the teacher.

This information shall also be available on the Digital Teaching Ring (DTR).


Curso Académico: 2019/20

26507 - Educación social e intercultural


Información del Plan Docente

Año académico:
2019/20
Asignatura:
26507 - Educación social e intercultural
Centro académico:
107 - Facultad de Educación
202 - Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
301 - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Titulación:
301 - Graduado en Magisterio en Educación Infantil
302 - Graduado en Magisterio en Educación Infantil
303 - Graduado en Magisterio en Educación Infantil
Créditos:
6.0
Curso:
1
Periodo de impartición:
Primer semestre
Clase de asignatura:
Formación básica
Materia:
Educación

1. Información Básica

1.1. Objetivos de la asignatura

La asignatura y sus resultados previstos responden a los siguientes planteamientos y objetivos:

Conocimiento por parte del estudiante de la diversidad social, promoviendo el trabajo cooperativo y apostando por una escuela inclusiva.

1.2. Contexto y sentido de la asignatura en la titulación

La asignatura Educación social e intercultural forma parte de la materia “Sociedad, familia y escuela” compartida con el Departamento de Psicología y Sociología.

La asignatura de Educación Social e Intercultural, dentro del Grado de Maestro de Educación Infantil ofrece la posibilidad de formar a los futuros maestros en el conocimiento y la reflexión crítica sobre la evolución histórica de la diversidad familiar en contextos interculturales. De igual modo, la perspectiva de la educación en valores y desde el enfoque de la coeducación responde a las tendencias y sensibilidades de la sociedad reflejado en los ámbitos educativos, imprescindible en el desarrollo de la función tutorial.

1.3. Recomendaciones para cursar la asignatura

Es conveniente que el alumno asista tanto  a las clases teóricas como a las prácticas, siempre con una actitud positiva.

2. Competencias y resultados de aprendizaje

2.1. Competencias

Al superar la asignatura, el estudiante será más competente para...

Competencias específicas

  1. Mostrar habilidades sociales para entender a las familias y hacerse entender por ellas.
  2.  Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar en el periodo 0-12.
  3. Relacionar la educación con el medio, y cooperar con las familias y la comunidad.
  4. Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambio en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.
  5. Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar.

(Competencias específicas 20, 21, 22, 23, 24)

Competencias Transversales:

Aún cuando las competencias transversales se trabajen en otras asignaturas, dado su carácter interdisciplinar, se puede y se deben aplicar en las actividades prácticas de esta asignatura (CT: 11, 13, 14, 15, 17,19).

11. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula.

13.Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales

14. Promover acciones de educación en valores orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y democrática.

15. Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales.

17. Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria.

19. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y ser capaz de diseñar proyectos de innovación identificando indicadores de calidad.

Competencias Generales

Asimismo no se deberá perder de vista las competencias generales propias de la titulación (CG: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12) y que deben enmarcar la práctica pedagógica de la temática social e intercultural.

  1. Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 0-12 en el contexto familiar, social y escolar.
  2. Conocer las características de estos estudiantes, asi como las características de sus contextos motivacionales y sociales.
  3. Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de Cestos estudiantes e identificar disfunciones.
  4. Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento.
  5. Conocer las propuestas y desarrollos actuales basado en el aprendizaje de competencias.
  6. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.
  7. Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo 0-12.
  8. Conocer los fundamentos de la educación primaria.
  9. Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan.
  10. Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país y los condicionantes políticos  y  legislativos de la actividad educativa.
  11. Abordar y resolver problemas de disciplina.
  12. Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula.
  13. Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades atendiendo a criterios de gestión de calidad.

2.2. Resultados de aprendizaje

El estudiante, para superar esta asignatura, deberá demostrar los siguientes resultados...

1. Demuestra conocimiento histórico de la educación social.

2. Demuestra conocimiento comprensivo de los conceptos de la coeducación, educación intercultural y valores.

3. Sabe integrar el conocimiento de la diversidad cultural en el quehacer educativo.

4. Conoce el papel de la institución educativa ante las realidades socio-familiares.

2.3. Importancia de los resultados de aprendizaje

Los resultados de aprendizaje son importantes porque abordan cuestiones básicas y primordiales de la praxis profesional de los maestros. Son primordiales para garantizar la calidad de la función docente dentro de un marco social plural.

3. Evaluación

3.1. Tipo de pruebas y su valor sobre la nota final y criterios de evaluación para cada prueba

El estudiante deberá demostrar que ha alcanzado los resultados de aprendizaje previstos mediante las siguientes actividades de evaluacion:

PRUEBA ESCRITA (50% de la calificación final), consistente en el desarrollo de un ensayo temático o preguntas semi estructuradas o de respuesta múltiple. Por acuerdo del Consejo de Departamento de fecha 6-6-14, al menos el 50% de la prueba escrita será común en todos los grupos del mismo centro que cursen esta asignatura.

PORTAFOLIO (50% de la calificación final). Actividades de EVALUACIÓN que incluya los siguientes trabajos:

-TRABAJO sobre la temática del programa que pueda proponer el Profesor/a o los alumnos/as y esté relacionado con la materia.

-OTRAS ACTIVIDADES FORMATIVAS EVALUABLES (individuales, pequeño grupo, gran grupo). Reflexiones sobre los diferentes contenidos del programa, análisis de casos, mapas conceptuales, lecturas, visionado DVD, debates, autoevaluación...

Criterios de evaluación:

PORTAFOLIO 

- En el TRABAJO se valorará:

● La exposición conceptual y el posterior debate en la clase.

● La madurez y coherencia en la argumentación.

● El análisis y la reflexión crítica.

● La motivación hacia el tema.

● El Cumplimiento de normas de presentación orales (buen tono y ritmo en la expocición) y escritas (ortográficas y regladas).

 

- En OTRAS ACTIVIDADES FORMATIVAS EVALUABLES (individuales, pequeño grupo, gran grupo) se valorará:

● La participación con coherencia en las opiniones.

● La aportación de materiales y/ o experiencias educativas.

● La interpretación y aportación de propuesta de mejoras.

● La creatividad y juicio crítico.

 

CRITERIOS a utilizar para calificar los productos presentados

a.1-Demostrar comprensión conceptual de los temas trabajados.

a.2-Demostrar análisis critico sobre los conceptos estudiados.

a.3-Demostrar capacidad de valoración crítica de la temática analizada, en función de la realidad social e intercultural.

a.4- Demostrar capacidad proposicional para optimizar la realidad social estudiada.

a.5- Utilizar bibliografía y otras fuentes documentales pertinentes en el estudio de la asignatura. Tanto la prueba escrita como el portafolio deben estar aprobados para superar la asignatura

Criterios de calificación y requisitos para aprobar la asignatura

Tanto la prueba escrita como el portafolio deben estar aprobados para superar la asignatura.

- PRUEBA ESCRITA (50% de la calificación final)

- PORTAFOLIO (50% de la calificación final).

Prueba Global y Segunda convocatoria

La evaluación de la asignatura se acoge a una modalidad única, sin distinción alguna entre una evaluación continua y una prueba global. Los resultados, criterios y requisitos de evaluación arriba especificados se aplicarán a todos los estudiantes con independencia de sus circunstancias para cursar la asignatura (asistencia regular, asistencia irregular o inasistencia).

El mantenimiento de los resultados de la evaluación de la asignatura entre la primera y la segunda convocatoria será establecido en la planificación y diseño de la asignatura por los profesores responsables, atendiendo a las coyunturas y las especificidades del desarrollo de la docencia para cada curso académico. 

Quinta y sexta convocatorias

 

Los estudiantes de quinta y sexta convocatoria deben estar en conocimiento de que su evaluación se realiza ante un tribunal, no pudiendo renunciar a este derecho. No obstante,  podrán optar, previa solicitud, por realizar la prueba junto con el resto de estudiantes del grupo y posteriormente introducirla en un sobre para su entrega al tribunal (art. 23 del Acuerdo de 22 de diciembre de 2010, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Reglamento de Normas de Evaluación del Aprendizaje de la Universidad de Zaragoza).

En cualquiera de los dos casos se aplicarán los mismos criterios y requisitos de evaluación especificados como ordinarios y generales para la asignatura.

4. Metodología, actividades de aprendizaje, programa y recursos

4.1. Presentación metodológica general

El proceso de aprendizaje que se ha diseñado para esta asignatura se basa en lo siguiente:

Desde un modelo constructivista del proceso de enseñanza-aprendizaje la metodología será dialógica, creativa, significativa, crítica y reflexiva.

4.2. Actividades de aprendizaje

El programa que se ofrece al estudiante para ayudarle a lograr los resultados previstos comprende las siguientes actividades...

  • Trabajo autónomo y cooperativo del alumnado.
  • Estudio de casos.
  • Lecturas y comentarios de texto.
  • Trabajos monográficos.
  • Visitas a centros escolares e instituciones educativas con proyectos en la relación familia-escuela.
  • Conferencias y presentación de experiencias.
  • Seminarios formativos.

4.3. Programa

 

I. - Marco de referencia de la Educación Social: Concepto, fundamentación y política educativa

II .- Educación en valores: Una escuela para la ciudadanía democrática.

III .- Educación y problemática social.

IV .- Diversidad social y educación intercultural

V .- Familia y educación.

4.4. Planificación de las actividades de aprendizaje y calendario de fechas clave

 

El calendario de sesiones presenciales y presentación de trabajos se comunicará a través del Anillo Digital Docente (ADD) y en documento escrito al comenzar la asignatura.

 

 

Las actividades y fechas clave se comunicarán el primer día de clase a través de un documento entregado por el profesor. También estará la información en el Anillo Digital Docente (ADD).

4.5. Bibliografía y recursos recomendados

[BB: Bibliografía básica / BC: Bibliografía complementaria]

 

BB Brezinka, Wolfgang. Educación y pedagogía en el cambio cultural / Wolfgang Brezinka ; Traducción de José María Quintana Cabanas . 1ª ed. Barcelona : PPU, 2007
BB Educación moral : aprender a ser, aprender a convivir / Marta Ruiz Corbella (coord.) . 1a. ed. Barcelona: Ariel, 2003
BB Fernández Enguita, Mariano. Educar en tiempos inciertos / Mariano Fernández Enguita . Madrid : Morata, D.L. 2001
BB Flaquer i Vilardebó, Lluís. El destino de la familia / Lluís Flaquer . Barcelona : Ariel, 1998
BB Hardyment, Christina.. Perfect parents : baby-care advice past and present / Christina Hardyment. . Rev. and expanded ed. Oxford ; New York : Oxford University Press, 1995.
BB Heater, Derek. Citizenship : the civic ideal in world history, politics and education / Derek Heater . 3rd. ed. Manchester : Manchester University Press, 2004
BB La educación y los valores / A. Cortina (coord.) ; J. Gray [et al.] . 2a. ed. Madrid : Biblioteca Nueva, D.L. 2009
BB Meirieu, Philippe. Frankenstein educador / Philippe Meirieu ; [traducción de Emili Olcina] . 1a. ed., 2a. reimpr. Barcelona : Laertes, 1998,reimp.2003
BB Pedagogía familiar [recurso electrónico] / José M. Quintana [Libro electrónico]. Madrid : Narcea Ediciones, 2012.
BB Quintana Cabanas, José María. Pedagogía axiológica : la educación ante los valores / José Maria Quintana Cabanas . 1a. ed. Madrid : Dykinson, 1998
BB Quintana Cabanas, José María. Pedagogía social / José María Quintana Cabanas . 2a. ed., 2a. reimp. Madrid : Dykinson, 1994
BB Savater, Fernando. El valor de educar / Fernando Savater . [18a. ed.] Barcelona : Ariel, 2004
BB Tedesco, Juan Carlos. El nuevo pacto educativo : educación, competitividad y ciudadanía en la sociedad moderna / Juan Carlos Tedesco . Madrid : Grupo Anaya, D.L.1995
BB Teorías e instituciones contemporáneas de la educación / Antoni J. Colom (coordinador) ... [et al.] . 1a. ed., 1a reimp. Barcelona : Ariel, 1998
BC Álvarez Castillo, José Luís. Teorías e instituciones contemporáneas de educación / María del Mar del Pozo Andrés (ed.) ; José Luís Álvarez Castillo, Julián Luengo Navas, Eugenio Otero Urtaza . [1ª ed.] Madrid : Biblioteca Nueva, D. L. 2004
BC Archard, David. Children : rights and childhood / David Archard . 2nd. ed. London ; New York : Routledge, 2004
BC Brezinka, Wolfgang. Conceptos básicos de la ciencia de la educación : análisis, crítica y propuesta / Wolfgang Brezinka ; [versión castellana de Claudio Gancho] . Barcelona : Herder, 1990
BC Educar en la sociedad de la información / Manuel Area Moreira, coord. . Bilbao : Desclée de Brouwer, D.L.2001
BC Familia y desarrollo humano / María José Rodrigo, Jesús Palacios (coords.) . Madrid : Alianza, 1998
BC Fullat i Genis, Octavi. Las finalidades educativas en tiempo de crisis / Octavi Fullat . 2a. ed Barcelona : Hogar del Libro : Nova Terra, 1984
BC Jaeger, Werner. Paideia : los ideales de la cultura griega / Werner Jaeger ; traducción de Joaquín Xirau (libros I y II), Wenceslao Roces (Libros III y IV) . 2a. ed., 9a. reimp. en España Madrid : Fondo de Cultura Económica, 2000
BC Negrín Fajardo, Olegario. Teorías e instituciones contemporáneas de educación / Olegario Negrín Fajardo, Javier Vergara Ciordia . 2ª ed., 1a. reimpr. Madrid : Centro de Estudios Ramón Areces, D. L. 2006
BC Peters, R. S.. Ethics and education London : George Allen & Unwin, 1978
BC Puelles Benítez, Manuel de. Educación e ideología en la España contemporánea / Manuel de Puelles Benítez . 1a. ed. en Col. Labor Barcelona : Labor, 1991
BC Quintana Cabanas, José María. Teoría de la educación : concepción antinómica de la educación / José María Quintana Cabanas ; prólogo de Alejandro Sanvisens . Nueva ed., ref. Madrid : Dykinson, 1995
BC Reboul, Olivier. ¿Transformar la sociedad? ¿Transformar la educación? / Olivier Reboul ; [traducción Carlos Puerto] . [1a ed.] Madrid : Narcea, D.L. 1972
BC Reboul, Olivier. Los valores de la educación / Olivier Reboul ; [traducción, David Chiner] . 1a. ed. Barcelona : Idea Books, 1999
BC Teoría de la educación / Rogelio Medina Rubio ... [et al.] . 1ª ed. Madrid : Universidad Nacional de Educación a Distancia, D.L. 2001